Thèse préparée par Pierre Chartagnat, sous la direction d’Anne-Claude Ambroise-Rendu (Université de Limoges).
On assiste au XIXe siècle au développement de l’enseignement primaire. De nombreux historiens se sont penchés sur ce sujet, en particulier Antoine Prost et Françoise Mayeur et on décrit comment le nombre d’élèves a cru pour atteindre la quasi totalité d’une tranche d’âge à la fin du XIXe. Ils ont également expliqué que ce développement a été rendu possible par les différentes lois et réformes des gouvernements successifs, de Condorcet à Jules Ferry, en passant par Guizot, Falloux et Duruy qui ont fait que des maîtres de mieux en mieux formés ont permis cette évolution.
Toutefois, il est une point sur lequel peu d’études détaillées ont été menées : pour arriver à ce que tous les enfants suivent une scolarité primaire de qualité, disposer de maîtres, maîtresses et professeurs en nombre n’est pas suffisant. Il faut également que des écoles soient construites et qu’elles soient équipées des matériels nécessaires à l’exercice de leurs fonctions pour les enseignants.
C’est cet aspect du développement de « l’instruction publique » que je me propose d’étudier, à travers l’histoire du développement des écoles dans les communes. Ce sujet de recherche est vaste aussi je me limiterai au département de la Haute-Vienne. Ce département possède en 1816-1820 moins de 12,5 % de conjoints instruits et pourtant en 1876-1877, plus de 95 % des garçons et filles de 6 à 13 ans y sont scolarisé. Alors que le département voisin de la Charente, qui en 1816-1820 compte entre 25 et 37,5 % de conjoint instruits, a certes lui aussi progressé, mais n’atteint pas les 90 % d’enfants scolarisés en 1876-18771.
Ces chiffres sont tirés des cartes statistiques publiées par PROST Antoine, L’enseignement en France 1800-1967, Paris, Armand Colin, Paris, p. 106-107.
L’étude des choix d’implantation, de la construction ou de l’aménagement de locaux pour recevoir les établissements scolaires est une première étape de cette recherche.
La deuxième étape sera la recherche des moyens pédagogiques que le maître ou la maîtresses avait à sa disposition dans ces classes pour développer sa pédagogie : agencement de la classe, panneaux, cartes, illustrations, décors recouvrant les murs des classes, bibliothèque scolaire et musée scolaire…
Comment les élèves et leurs instituteurs ou institutrices vivaient et travaillaient dans cet environnement et comment ces pratiques ont-elles évolué au cours du XIXe siècle ?
During the XIXth century, primary education quickly develops in France. Numerous historians studied this subject, including Antoine Prost and Françoise Mayeur, and they showed how much the number of pupils grown up to almost the whole of an age class at the end of the XIXth century. Historians explain this development was made possible thanks to the various laws and school reforms implemented by successive governments, from Condorcet to Jules Ferry, and including Guizot, Falloux, Duruy. In particular, they allowed teachers to be trained, better and better.
However, one aspect exists on which we find few studies : having qualified schoolteachers is not enough to grant access to a high quality primary education for all children. It is important schools be built and equipped with all the necessary stuff so that teachers can achieve their mission.
This aspect of « public instruction » will be the subject of my research, based on of the history of school development in rural and urban districts, in the Haute-Vienne department. In this department, in the 1916-1820 period, less than 12.5 % of husbands and wives are educated. Yet, in 1876-1877, more than 95 % of boys and girls from 6 to 13 go to school. In comparison, the neighbouring department of Charente, which claims 25 to 37.5 % of husbands and wives educated in the same 1816-1820 period, reaches less than 90 % of children from 6 to 13 going to school1
Figures are taken from statistical maps cited in PROST Antoine, L’enseignement en France 1800-1967, Paris, Armand Colin, Paris, p. 106-107.
Studying the choices in the setting up, building and fittings of school buildings will be the first step of my research.
The second step will include researches on educational materials the teacher could use to set up its teaching skills : class layout, panels, maps, illustrations placed on the walls, school library and museum…
In what condition pupils and teachers could live and work in such an environment and what was the evolution along the XIXth century?